撰文/盧怡方
在之前的文章〈從熟齡閱讀看繪本的深度與可能性〉中，我曾談到，繪本不只是兒童讀物，而是一種能夠承載情感、記憶與生命經驗的閱讀形式。對熟齡讀者而言，閱讀不再只是理解故事，而是一種回望人生、整理經驗、與自己對話的過程。
然而，在理解了「為什麼熟齡適合讀繪本」之後，許多人接著會問：
「如果我想陪家人讀繪本，該怎麼開始？」
從閱讀走向陪伴，我們需要理解的是，不同情境、不同關係，陪伴的方式其實不一樣。
陪伴從聊天開始，而不是讀書
很多人以為繪本陪伴，是直接拿著書說：「我們來讀這本書。」但對長者來說，這往往是一個突兀的邀請。相較之下，從生活切入，會更自然。
例如：
「今天早餐吃什麼？」
「最近有沒有發生什麼讓你心情不錯的事？」
「今天這樣穿很好看，是準備去哪裡嗎？」
當長者開始回應後，再把繪本帶進來：「這本書裡說的事，跟你剛剛說的有點像（或跟你說的也有關係），我們一起看一下。」
這個過程，使繪本成為「聊天的延伸」，而不是「閱讀的任務」。陪伴從一開始就是輕鬆、沒有壓力的狀態。
圖片來源：AI生成
三種情境，三種陪伴方式
在實務經驗中，我們最常遇到三種繪本陪伴長者的情境：
①家庭中的一對一
②居家服務員與案主的一對一
③圖書館或長照站的一對多
這三種情境，看似都在「讀繪本」，但本質其實不同。
1. 家庭一對一，關係是核心
很久以前，我曾試著陪我父親讀繪本。那時，我翻開《皮皮貓：我愛我的白布鞋》的第一頁，說：「爸，你覺得這隻貓看起來怎麼樣？」
父親回說：「他應該很有錢。你看牠把白布鞋穿在腳上，還一次穿四隻。我們小時候很窮，白布鞋都掛在脖子上，捨不得穿。光腳走到學校，進校門前，才趕快把鞋子穿起來。」
他開始說起童年生活。那一次，我們幾乎沒有讀故事，卻和父親聊很久。這個經驗讓我理解：真正重要的，不是把故事講完，而是讓故事引出生活。
實際操作時，可以這樣做：
- 不用逐頁讀，先挑一頁停下來。
- 先問簡單的觀察型問題：「你看到什麼？」或「這個角色在做什麼？」
- 可以停在一頁很久，也可以聊著聊著就離開書本。當家人開始說自己的故事時，不需要拉回情節，此時正是閱讀陪伴真正發生的時刻。
家庭一對一繪本陪伴，關鍵不是讀完一本書，而是走進彼此的生命。
圖片來源：AI生成
2. 居服一對一，互動最要緊
曾有一位居家服務員分享，她在陪伴一位輕度失智的阿嬤時，觀察到阿嬤平時不太說話。居服員帶了繪本《蔬菜長大囉！》（建議食物主題，圖像清楚，情節簡單），翻閱畫面時，不是讀文字，而是拿出準備好的花椰菜與番茄，讓阿嬤摸一摸、聞一聞。
她問：「這是什麼菜？」
阿嬤一開始反應慢，但摸了一會兒，回應說：「青花菜（台語）。」
接著就慢慢聊起怎麼洗菜、怎麼炒。阿嬤說了比平常更多的話，也更有精神。
這案例提醒我們：在照護現場，閱讀不只是用眼睛看，要多用五感參與。
對於認知功能退化的長輩，可以這樣做：
- 每一頁都當新的開始，不強調記憶。
- 多用實物（食物或物件）輔助。
- 多鼓勵感官（摸、聞、動作）操作。
- 問簡單問題：「這是什麼？」「好不好吃？」
居服一對一繪本陪伴，重點不是理解故事，而是「有反應、有互動」，若能「有笑容」那就更好了。
居家繪本陪伴課程 第十期培訓課堂紀錄
3. 場館一對多，參與擺第一
在圖書館或社區據點（健康長者）的一對多共讀情境，由於需要顧及整體節奏與參與度，會增加更多「設計」概念。像是，提問類型要簡單、開放，讓每個人都有機會加入；掌握發言的時間與頻率，使流程進行更順暢；適度加入動作或小活動，維持長輩的注意力。例如：
帶讀《第100根白毛》時，可以這樣問：
（封面頁）「大家看到什麼？」「大家覺得這4個角色的個性如何？」
（故事後）「如果你是第5個角色，你會是什麼樣子？」
講述的過程中，可以設計走線的平衡練習、投球的投擲練習等活動，增加共讀時的互動性。
團體繪本共讀強調大家能一起參與。各自對故事的理解或許不同，但彼此能互相分享，創造連結。
在這三種情境中，我們可以發現很重要的差異：
家庭中的一對一，是從「關係」出發；居家服務的一對一，是從「互動」出發；而團體的一對多，則是從「參與」出發。
同樣是讀一本繪本，但陪伴的重點，會因為情境不同而有所調整。（待下篇⋯⋯）
熟齡繪本帶領人課程 第23期培訓課堂紀錄
＊全文轉載：「多元閱讀推廣計畫」專網：https://www.diversereading.tw/
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作者／盧怡方
喜歡看繪本、說故事和寫故事，經常拖著一卡皮箱到處說故事給大人、小孩聽。最近發現為家中長輩說故事，是一件幸福的事。希望即使到頭髮花白那天，都有人期待我繼續為他們說故事。
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